Com suggereix el títol de l'article, ja ens hem dedicat a aquest tema, parlant tots dos tècniques efectives, parlant de tots dos neuromites i tècniques ineficaços. També vam fer personalitzacions per facilitar l’aprenentatge en presència de trastorns particulars (per exemple, dislèxia e dèficit de memòria de treball).
Més detalladament, fent referència a un revisar per Dunlosky i col·legues[1], havíem elaborat un llista de 10 tècniques passar l'escrutini de la investigació científica, alguns molt eficaços i altres poc útils, descrivint els seus punts forts i febles.
Avui volem actualitzar el discurs iniciat anteriorment i revisarem 6 tècniques; algunes d'aquestes es repetiran en comparació amb l'article anterior, d'altres les veurem per primera vegada. Totes aquestes tècniques, segons una revisió de la literatura en què confiarem Weinstein i els seus col·legues[2], tenen una cosa en comú: tots són eficaços.

Quines són aquestes tècniques?

1) PRÀCTICA DISTRIBUIDA

In cosa consisteix
Es tracta d’ajornar les fases d’estudi i, sobretot, de revisar-les en lloc de concentrar-les en una sola sessió (o en algunes sessions properes). El que s’ha observat és que, durant el mateix temps dedicat a les ressenyes, les persones que realitzen aquestes activitats en sessions espaiades al llarg del temps aprenen relativament més ràpidament i la informació es manté més estable a la memòria.


Exemples de com aplicar-lo
Pot ser útil crear ocasions dedicades a revisar els temes tractats les setmanes o mesos anteriors. No obstant això, això pot semblar difícil a causa del temps limitat disponible, juntament amb la necessitat de cobrir tot el programa d'estudi; tanmateix, l'espai de les sessions de revisió es pot aconseguir sense massa problemes per als professors si els professors dediquen uns minuts a classe per revisar la informació de les lliçons anteriors.
Un altre mètode podria consistir a delegar als estudiants la càrrega d’organitzar les ressenyes distribuïdes al llarg del temps. Per descomptat, això funcionaria millor amb estudiants de nivell superior (per exemple, secundària superior). Com que l’espaiat requereix una planificació prèvia, però, és imprescindible que el professor ajudi els estudiants a planificar el seu estudi. Per exemple, els professors poden suggerir que els estudiants programin sessions d'estudi els dies que s'alternin amb aquells en què s'estudia una assignatura determinada a l'aula (per exemple, programeu sessions de revisió els dimarts i dijous si l'assignatura s'imparteix a l'escola. Els dilluns i dimecres ).

criticitat
Una primera criticitat es refereix a la possible confusió entre l’espaiat de les ressenyes i la simple extensió de l’estudi; en realitat, la tècnica preveu principalment que les fases de revisió es diferisquen amb el pas del temps. Tot i que els efectes positius ja són coneguts per l’espaiat de les fases de revisió, els efectes de l’estudi diferit no són ben coneguts.
Una segona criticitat és que els estudiants poden no sentir-se còmodes amb la pràctica distribuïda perquè es percep com a més difícil que els comentaris concentrats en la mateixa fase d'estudi. Aquesta percepció, en cert sentit, es correspon amb la realitat ja que, d’una banda, ajornar les revisions al llarg del temps dificulta la recuperació de la informació i, d’altra banda, la pràctica d’estudi intensiu aparentment funciona (és més ràpida), per sobre tot, en les circumstàncies en què l'estudi només té com a objectiu aprovar un examen. Tot i això, sempre s’ha de tenir en compte la utilitat de la pràctica distribuïda quan és important guardar la informació a la memòria durant molt de temps.

Aspectes que encara s’han d’aclarir
Falta una investigació que estudiï els efectes del distanciament de l’estudi de diferents informacions al llarg del temps, intentant entendre si el que s’ha dit per a les revisions espaiades en el temps també s’aplica en aquest cas.
Més enllà de la indubtable utilitat de la pràctica distribuïda, s’hauria d’entendre si també és necessària o aconsellable una fase de pràctica intensiva.
Ni tan sols s’ha aclarit quin és l’interval òptim entre les fases de revisió i recuperació de la informació de manera que l’aprenentatge es maximitzi.

2) PRÀCTICAINTERLEAVED '

In cosa consisteix
Aquesta tècnica consisteix a abordar diferents idees o tipus de problemes en seqüència, a diferència del mètode més comú d’abordar versions del mateix problema en una sessió d’estudi determinada. S'ha provat nombroses vegades amb l'aprenentatge de conceptes de matemàtiques i física.
Es planteja la hipòtesi que l’avantatge d’aquesta tècnica rau en permetre als estudiants adquirir la capacitat d’escollir el mètode adequat per resoldre diferents tipus de problemes en lloc d’aprendre el mètode mateix i no pas quan aplicar-lo.
En realitat, la pràctica "entrellaçada" també s'ha aplicat amb èxit a altres tipus de contingut d'aprenentatge, per exemple, en el camp artístic ha permès als estudiants aprendre millor a associar una obra determinada amb el seu autor correcte.

Exemple de com aplicar-lo
Es pot aplicar de moltes maneres. Un exemple podria ser barrejar problemes relacionats amb el càlcul del volum de diferents sòlids (en lloc de fer molts exercicis consecutius amb el mateix tipus de sòlid).

criticitat
La investigació s’ha centrat en l’alternança d’exercicis interconnectats, per tant, cal anar amb compte de no barrejar continguts massa diferents entre ells (falten estudis sobre això). Com que és fàcil per als estudiants més joves confondre aquest tipus d’alternança innecessària (i potser contraproduent) amb l’alternança més útil d’informació interrelacionada, pot ser millor per als professors dels estudiants més joves crear oportunitats per a la “pràctica intercalada”. qüestionaris.

Aspectes que encara s’han d’aclarir
Tornar a temes anteriors repetidament durant el semestre deixa d'aprendre informació nova? Com es poden alternar informació antiga i nova? Com es determina l'equilibri entre informació antiga i nova?

3) PRÀCTICA DE RECUPERACIÓ / VERIFICACIONS

In cosa consisteix
És una de les tècniques més efectives i també més fàcils d’aplicar. Simplement, es tracta de recordar allò que ja s’ha estudiat, tant mitjançant un autocontrol com mitjançant controls formals. El fet mateix de recuperar informació de la memòria ajuda a consolidar la informació. Aquesta pràctica funciona fins i tot si es recupera la informació sense verbalitzar-la. L’eficàcia també es va comprovar comparant els resultats amb els estudiants que, en lloc de recuperar informació de la seva memòria, van anar a rellegir la informació estudiada anteriorment (la pràctica de recuperar la memòria va resultar ser superior en els resultats!).

Exemple de com aplicar-lo
Una forma d’aplicar molt senzilla pot ser convidar els estudiants a escriure tot el que recordin sobre un tema en particular estudiat.
Una altra manera senzilla és proporcionar als estudiants preguntes de prova per respondre després d’haver estudiat alguna cosa (ja sigui en curs o al final de la fase d’estudi) o proporcionar suggeriments per recordar informació o demanar-los que creïn mapes conceptuals sobre el tema. informació que recorden.

criticitat
L'eficàcia de la tècnica també depèn en certa mesura de l'èxit en els intents de recuperar informació de la memòria i, al mateix temps, la tasca no ha de ser massa senzilla per garantir aquest èxit. Si, per exemple, l'estudiant cobreix la informació immediatament després de llegir-la i la repeteix, no es tracta d'un record de la memòria a llarg termini, sinó d'un simple manteniment de la memòria de treball. Per contra, si els èxits són extremadament baixos, és poc probable que aquesta pràctica resulti útil.
A més, si teniu mapes conceptuals creats per estabilitzar les memòries, és important que es faci de memòria perquè la creació dels mapes mirant materials d’estudi s’ha demostrat menys eficaç en la consolidació de la informació.
Finalment, és important tenir en compte l’ansietat que pot provocar l’ús de proves; de fet, es va destacar que l'ansietat és capaç de reduir els beneficis de la memòria d'aquesta tècnica (al no poder eliminar totalment el factor d'ansietat, un bon compromís pot ser fer preguntes que és probable que l'alumne pugui respondre).

Aspectes que encara s’han d’aclarir
Queda per aclarir quin és el nivell òptim de dificultat de les preguntes de prova.

4) TRACTAMENT (PREGUNTES DE TRACTAMENT)

In cosa consisteix
Aquesta tècnica consisteix a connectar nova informació amb coneixements preexistents. Hi ha diverses interpretacions pel que fa al seu funcionament; de vegades parlem d'aprenentatge més profund, d'altres de reorganització de la informació en memòria.
En definitiva, consisteix a interactuar amb l’alumne fent preguntes sobre els temes estudiats, amb l’objectiu de portar-lo a explicar els vincles lògics entre la informació apresa.
Tot això, a més d’afavorir la memorització de conceptes, implica un augment de la capacitat d’estendre el que s’ha après a altres contextos.

Exemple de com aplicar-lo
Un primer mètode d'aplicació pot ser simplement convidar l'estudiant a aprofundir en la codificació de la informació que s'està estudiant fent-li preguntes com "com?" o per què? ".
Una altra possibilitat és que els estudiants apliquin aquesta tècnica ells mateixos, per exemple, simplement dient en veu alta quins passos han de fer per resoldre una equació.

criticitat
Quan s’utilitza aquesta tècnica és important que els estudiants verifiquin les seves respostes amb els seus materials o amb el professor; quan el contingut generat a través de la consulta de processament és deficient, això pot empitjorar l'aprenentatge.

Aspectes que encara s’han d’aclarir
Seria útil que els investigadors comprovessin la possibilitat d’aplicar aquesta tècnica ja en les primeres etapes de la lectura dels conceptes a aprendre.
Queda per veure si els estudiants s’aprofiten de les preguntes autogenerades o si és millor que les preguntes de seguiment les faci una altra persona (per exemple, el professor).
Tampoc no queda clar quant ha de perseverar un estudiant a l’hora de buscar una resposta ni quin és el nivell adequat d’habilitats i coneixements adquirits per poder beneficiar-se d’aquesta tècnica.
Un darrer dubte es refereix a l'eficiència: el maneig d'aquesta tècnica requereix un augment dels temps d'estudi; és prou avantatjós o és més convenient confiar en altres tècniques, per exemple, la pràctica de (auto) verificacions?

5) EXEMPLES DE FORMIGÓ

In cosa consisteix
Aquesta tècnica no requereix introduccions importants. Es tracta de combinar exemples pràctics amb explicacions teòriques.
L’eficàcia no es qüestiona i es basa en el fet que els conceptes abstractes són més difícils d’entendre que els concrets.

Exemple de com aplicar-lo
No hi ha molt a entendre sobre aquesta tècnica; no és d’estranyar que els autors de la revisió de la qual prenem aquesta informació[2] identifiqueu aquesta tècnica com la més citada als llibres de formació del professorat (és a dir, al voltant del 25% dels casos).
Tot i això, pot ser útil saber que aconseguir que els estudiants expliquin activament com són dos exemples i animar-los a extreure la informació subjacent clau també poden ajudar a generalitzar aquest últim.
A més, donar més exemples del mateix sembla augmentar l'avantatge d'aquesta tècnica.

criticitat
S'ha demostrat que explicar un concepte i mostrar un exemple inconsistent tendeix a aprendre més sobre l'exemple pràctic (incorrecte!). Per tant, cal prestar molta atenció als tipus d’exemples que es donen en relació amb la informació que volem aprendre; per tant, els exemples han d’estar ben relacionats amb el contingut clau.
La probabilitat amb què s’utilitzarà correctament un exemple, és a dir, per extrapolar un principi abstracte general, està relacionada amb el grau de domini del tema de l’estudiant. Els estudiants amb més experiència tendiran a avançar cap a conceptes clau amb més facilitat, els estudiants amb menys experiència tendiran a romandre més a la superfície.

Aspectes que encara s’han d’aclarir
Encara s’ha de definir la quantitat òptima d’exemples per afavorir la generalització dels conceptes a aprendre.
Tampoc no queda clar quin és l’equilibri adequat entre el nivell d’abstracció i el nivell de concreció que hauria de tenir un exemple (si és massa abstracte, potser és massa difícil d’entendre; si és massa concret, pot no ser prou útil per transmetre el concepte que voleu ensenyar).

6) DOBLE CODI

In cosa consisteix
Quantes vegades hem escoltat "una imatge val més que mil paraules"? Aquesta és la suposició en què es basa aquesta tècnica. Més concretament, la teoria de la doble codificació suggereix que proporcionar representacions múltiples de la mateixa informació millora l’aprenentatge i la memòria, i que la informació que evoca més fàcilment representacions addicionals (mitjançant processos d’imatges automàtiques) rep un benefici similar.

Exemple de com aplicar-lo
L'exemple més senzill pot ser proporcionar un esquema visual de la informació que s'ha d'aprendre (com ara la representació de la cel·la descrita per un text). Aquesta tècnica també es pot aplicar fent que l'estudiant dibuixi allò que estudia.

criticitat
Com que les imatges generalment es recorden millor que les paraules, és important assegurar-se que aquestes imatges proporcionades als estudiants siguin útils i rellevants per al contingut que s’espera que aprenguin.
Cal tenir precaució a l’hora d’escollir imatges al costat del text, ja que els detalls visuals excessius de vegades poden convertir-se en una distracció i dificultar l’aprenentatge.
És important tenir clar que aquesta tècnica no va bé amb la teoria dels "estils d'aprenentatge" (que en canvi s'ha demostrat que és errònia); no es tracta de deixar que l'estudiant triï la modalitat d'aprenentatge preferida (per exemple, visual o verbal) però perquè la informació passi per diversos canals alhora (per exemple, visual e verbal, alhora).

Aspectes que encara s’han d’aclarir
Queda molt per entendre sobre les implementacions de codificació dual i cal fer més investigacions per aclarir com els professors poden aprofitar els avantatges de les representacions múltiples i la superioritat de la imatge.

CONCLUSIÓ

En l’àmbit escolar, tenim moltes oportunitats per utilitzar les tècniques que s’acaben de descriure i combinar-les entre elles. Per exemple, la pràctica distribuïda pot ser particularment poderosa per a l’aprenentatge quan es combina amb la pràctica d’auto-proves (recuperació de la memòria). Els beneficis addicionals de la pràctica distribuïda es poden obtenir comprovant-se repetidament, per exemple, fent servir proves per omplir els buits entre repòs.

La pràctica intercalada implica òbviament una distribució de ressenyes (pràctica distribuïda) si els estudiants alternen material antic i nou. Els exemples concrets podrien ser tant verbals com visuals, implementant així una doble codificació. A més, les estratègies de processament, exemples concrets i doble codificació funcionen millor quan s’utilitzen com a part de la pràctica de recuperació (autotest).

Tot i això, encara no s’ha establert si els beneficis de combinar aquestes estratègies d’aprenentatge són additius, multiplicatius o, en alguns casos, incompatibles. Per tant, és necessari que les futures investigacions defineixin millor cada estratègia (particularment fonamental per al processament i la doble codificació), identifiquin les millors pràctiques per a l’aplicació a l’escola, aclareixin les condicions límit de cada estratègia i aprofundeixin en les interaccions entre les sis estratègies que hem comentat aquí. .

TAMBÉ POT ESTAR INTERESSAT PER:

Referències

Comenceu a escriure i premeu Enter per cercar

d'error: Contingut està protegit !!