En el context de tractament dels trastorns específics de l’aprenentatge, tenen un paper particular els anomenats requisits previs. Un requisit previ és una habilitat o coneixement que ens ajudi a desenvolupar una nova habilitat o coneixement més endavant. Per què és important identificar un requisit previ? Perquè ens permet treballar abans que una habilitat es manifesti, donant-nos així més temps i probablement més possibilitats d’èxit. Pensem per exemple en lectura: la possibilitat de treballar en alguna cosa que no sigui la lectura, ma que ens ajuda a millorar el desenvolupament de la lectura, ens permet intervenir ja a l’escola bressol.

Malauradament, molt sovint, aquells que es venen com a requisits previs sovint són "només", des del punt de vista de la investigació, de predictors. A la pràctica, són habilitats que es correlacionen estadísticament amb habilitats posteriors i, per tant, es poden utilitzar per fer hipòtesis sobre com es desenvoluparà o no una habilitat. Encara sobre el tema de la lectura, la denominació ràpida es considera un bon predictor de la lectura: mirant les habilitats ràpides de nomenament dels nens, puc estimar la seva capacitat de lectura posterior amb bona precisió. Tot i això, millorar la denominació ràpida pot no necessàriament millorar la lectura.

En un article del 2011 que podeu consultar lliurement des d’aquí, Purakin i els seus col·legues [1] van intentar identificar aquelles habilitats capaces predir habilitats d’escriptura posteriors ja des del parvulari. En particular, van analitzar:


  • Coneixement de l'alfabet: nomenar lletres o indicar una paraula que comença per ...
  • Habilitats metafonològiques: fusió i segmentació sil·làbica
  • Coneixement del "significat" de l'escriptura (coneixement imprès): marques de productes, per a què serveix escriure, per a què serveix un diari, etc.
  • Escrivint el vostre nom
  • Escriure cartes
  • Escriptura de paraules de 3 lletres (CVC com "gos", "gat")

Quant a la redacció del nom, els mateixos autors també van intentar buscar una correlació entre la longitud del nom del nen i la seva capacitat d’escriure: En la seva hipòtesi, atès que els nens aprenen a escriure els seus propis noms aviat, els nens amb noms més llargs podrien haver conegut més lletres i, per tant, ser millors en escriure. L’estudi, però, no va confirmar aquesta hipòtesi.

Els resultats

L'estudi va trobar que els dos factors més útils per predir les habilitats posteriors d'escriptura eren:

  • El coneixement del "significat" de l'escriptura
  • La capacitat d’escriure cartes

Sembla estrany, però la metafonologia no sembla tenir un paper tan central. Pot semblar contraintuitiu, atès que l’escriptura es fa certament almenys mitjançant la segmentació de la paraula que es transcriu grafema per grafema. No obstant això, fins i tot els estudis italians de moment confirmen el paper no central del component metafonològic.

En aquest sentit, recomanem el nostre article sobre nens que parlen malament, però que escriuen bé.

Comenceu a escriure i premeu Enter per cercar

d'error: Contingut està protegit !!
Curs asíncron sobre millora de l'escriptura