La majoria de nens amb dislèxia i disortografia mostra dificultats fonològiques que es manifesten per la dificultat de processar i recordar seqüències sonores i la relació entre el fonema i el grafema.

Tot i això, tot i que el llenguatge i l’aprenentatge estan estretament relacionats, hi ha nens amb un trastorn del llenguatge clar que poden escriure sense errors. Per què?

Sobre la relació entre llengua i aprenentatge existeixen quatre models principals:


  • Model de severitat d’un factor únic (Tallal [1]): hi ha un dèficit bàsic que es manifesta com a trastorn del llenguatge (si és greu) i trastorn de l’aprenentatge (si és lleu). Fins i tot podria ser el mateix dèficit que es manifesta de manera diferent amb el pas del temps.
  • Model de dos factors (Bisbe [2]): els dos trastorns presenten el mateix dèficit, però el trastorn del llenguatge també té deficiències en el nivell de llenguatge oral
  • Model de comorbilitat (Catts [3]): les dues dolències deriven de dos dèficits diferents, que es produeixen sovint
  • Model de dèficit múltiple (Pennington [4]): ambdues alteracions estan influenciades per nombrosos factors, alguns dels quals se solapen parcialment

Fins i tot aquells que no admeten un enfocament francament multidimensional reconeixen la presència d’altres factors més enllà de la llengua i l’aprenentatge. El bisbe [2], per exemple, suggereix que La nomenclatura ràpida (RAN) podria tenir un paper protector contra la dislèxia en nens amb trastorn de la parla, és a dir, podrien superar algunes dificultats lingüístiques mitjançant un processament visual més ràpid. Per descomptat, més que el RAN en si podrien ser les habilitats implicades en el RAN, però el concepte segueix igual de fascinant.

Un estudi rus [5] va intentar entendre millor el paper de la consciència fonològica i el RAN en el desenvolupament del trastorn de la parla i / o l’aprenentatge.

L'estudi

L’estudi contractat 149 nens russos d'entre 10 i 14 anys. El grup experimental constava de 18 nens amb només trastorn del llenguatge, 13 amb problemes d’escriptura i 11 amb trastorn del llenguatge i dificultats d’escriptura.

  • Per a l’avaluació del llenguatge narratiu expressiu s’han utilitzat llibres silenciosos ja que no hi ha cap prova normalitzada del llenguatge narratiu en rus
  • Per a l’avaluació de l’escriptura s’ha utilitzat un dictat de 56 paraules
  • També es van administrar proves d’intel·ligència no verbal
  • Es van administrar altres proves relacionades amb la consciència fonològica i morfològica, així com una prova de repetició sense paraula
  • Finalment, es va mesurar el rendiment d'una tasca de nomenclatura ràpida

Els resultats

Un fet molt interessant sorgit de l’administració de les proves és que:

  • Només el 42% dels nens amb trastorn de la parla tenien els requisits per a un diagnòstic de disortografia
  • Només el 31% dels nens disortogràfics tenien els requisits per a un diagnòstic de trastorn de la parla.

Els nens amb dificultats d’escriptura mostraven dificultats en la consciència ortogràfica, morfològica i fonològica, així com en la ràpida denominació d’objectes, números i lletres. Els nens amb només un trastorn del llenguatge manifestaven dificultats només en la consciència fonològica, en la ràpida denominació de les lletres i en la dels colors. El grup mixt, però, va mostrar dificultats en totes les activitats.

Des del punt de vista dels perfils cognitius, si bé les dificultats en la consciència fonològica i el nomenament ràpid de lletres semblen pertànyer a tots dos grups, hi ha característiques peculiars per a cadascun dels dos:

  • Trastorn del llenguatge: denominació de colors més lenta i imprecisa (tot i que aquest aspecte sembla estar afectat per les característiques de la llengua russa)
  • Trastorn d'escriptura: denominació de dígits i nombres més lents de dígits i color, així com menys precisió en la repetició de paraules no expressades i consciència ortogràfica i fonològica.

conclusions

En definitiva, tot i que hi ha alguns aspectes d’aquest estudi a replicar en idioma italià, els resultats semblen anar cap a un model multidimensional. La relació entre llengua i escriptura és, certament, molt estreta, però no fins al punt de predir la segona partint del primer. Molts altres factors intervenen, positivament i negativament, en la formació d’una correcta competència ortogràfica. Com sempre, per tant, és necessari conèixer i aplicar una àmplia gamma d’eines d’avaluació identificar els factors que poden explicar les dificultats que es mostren a l’escola.

També us pot agradar:

Comenceu a escriure i premeu Enter per cercar

d'error: Contingut està protegit !!
Comprensió del textMemòria de treball i consciència fonològica