Un dels aspectes que sovint posa en dificultat els estudiants en l’àmbit d’aprenentatge és que les tècniques i mètodes més efectius sovint no són fàcils d’aprendre i sovint requereixen la supervisió d’un professional durant molt de temps. Per això, cal que hi hagi moltes pràctiques per part de l'estudiant perquè es facin les seves formes més funcionals d'estudiar.

Tot i que els psicòlegs cognitius i educatius han identificat diverses tècniques prometedores per millorar el rendiment acadèmic i acadèmic, les evidències sobre la seva aplicabilitat i efectivitat són encara limitades.[2].

Tot i així, hi ha una tècnica que sembla una eina d’aprenentatge a llarg termini molt potent: és la recuperació repetida de la informació apresa[4]; tanmateix, poques vegades s’ha provat la capacitat dels estudiants d’utilitzar-la de manera independent, sense supervisió externa. Per contra, la poca recerca existent sembla indicar que els estudiants prefereixen passar el temps aplicant altres estratègies, com ara sessions de repàs, en lloc de recordar mentalment el que s’ha après[3].


A partir d’estudis anteriors, L’aprenentatge consistent s’observaria amb almenys tres recuperacions de la memòria de la informació estudiada[3]. Com hem dit, però, no està clar si els estudiants són capaços d’utilitzar aquesta estratègia de manera independent i fins a quin punt són capaços de generalitzar-ne l’ús. En aquest sentit, Ariel i els seus col·laboradors han desenvolupat un estudi format per dos experiments per respondre fonamentalment a les dues preguntes acabades d’esmentar[1].

El primer experiment tenia com a objectiu comproveu que, amb algunes senzilles instruccions, un grup d’estudiants universitaris hauria pogut millorar el seu aprenentatge aplicant la tècnica de recuperació mnemònica repetida.

Amb un segon experiment, en canvi, els mateixos investigadors volien comprovar si més endavant els mateixos estudiants seguirien utilitzant la mateixa tècnica de manera espontàniaés a dir, sense més instruccions ni sol·licituds externes.

Prenguem un exemple de recuperació mnemònica repetida: suposem que hem de memoritzar una llista de compres; normalment, les persones llegeixen la informació fins que la poden repetir correctament. En canvi, aquesta tècnica requereix que, un cop emmagatzemades, les persones repeteixin la mateixa informació almenys 3 vegades. Això hauria d’estabilitzar-los a la memòria més que el que passaria simplement tornant a passar-los sobre rellegint la llista.

Anem ara a veure els experiments individuals i quins resultats van mostrar.

Experiment 1

30 estudiants universitaris van rebre 20 termes lituans per aprendre. Els estudiants es van dividir en dos grups:

  • La meitat de la gent se’n va dir simplement estudieu la traducció de paraules lituanes, sense cap instrucció particular, per aprendre al màxim.
  • L’altra meitat de participants l’han donat mateixa tasca però amb l’addició d’una instrucció: se'ls va dir que provar-se repetidament Comprovar el que es memoritzava era una estratègia eficaç per millorar l’aprenentatge (també se’ls va mostrar gràfics per donar suport a aquesta tesi). A la pràctica, un cop après un nou terme, se'ls va aconsellar fer almenys tres intents de recordar-lo abans de considerar-lo après.

Els dos grups es van provar al cap de 45 minuts per veure quants termes havien après.

Què en va sorgir?

  • Primer, la simple instrucció donada (recordant els termes almenys 3 vegades) era suficient per augmentar significativament la probabilitat que s’utilitzés l’estratègia. En altres paraules, les persones a les quals se’ls va suggerir l’estratègia van fer diversos intents de rememorar els termes a estudiar.
  • També, com era d’esperar, les persones que utilitzaven l'estratègia recordaven moltes més paraules lituanes en comparació amb el grup que no ha rebut suggeriments sobre com estudiar.
  • Finalment, en ambdós grups el nombre de paraules apreses es va correlacionar molt amb el nombre de repeticions durant la fase d’estudi.

En resum, l’estratègia d’estudi va resultar ser realment efectiva i els estudiants van poder utilitzar-la amb molt poques instruccions.

Experiment 2

El segon experiment va intentar respondre dues preguntes: l’ús de l’estratègia de reaprovació repetida comportaria el seu ús durador? Els estudiants generalitzarien el seu ús amb altres materials per aprendre?

Per respondre aquestes preguntes, els investigadors van realitzar un segon experiment sobre la mateixa gent. El procediment va ser molt similar al del primer experiment però, amb algunes diferències, es va fer en dues sessions: a la primera sessió van haver d'aprendre paraules lituanes noves i, a la segona sessió, van haver d'aprendre termes suahili. Una cosa molt important és que en aquest cas cap dels dos grups no va rebre cap suggeriment sobre com estudiar.

Què en va sorgir?

  • Començar, les persones que en el primer experiment havien rebut el suggeriment d’utilitzar l’estratègia de rehabilitació repetida van continuar utilitzant aquest enfocament espontàniament també en el segon experiment en què no havien rebut indicacions.
  • També en aquest cas, els que van utilitzar l'estratègia d'aprenentatge esmentada van aprendre més termes.
  • A més, l'estratègia es va seguir utilitzant de manera espontània fins i tot quan es va canviar la informació que es va aprendre (del lituà al swahili).
  • Finalment, fins i tot en aquest cas, el nombre de paraules apreses correlacionades amb el nombre de repeticions a la fase d'estudi.

conclusions

En general, la investigació sembla demostrar que recordar explícitament la informació estudiada tres o més vegades millora la capacitat d’aprenentatge. A més, almenys per a adults joves de nivell universitari, aquesta tècnica podria semblar fàcilment aplicable amb algunes instruccions senzilles, sense necessitat de formació especial. Per aprendre-la, per tant, n’hi hauria prou de suggerir-la a qui l’ha d’utilitzar.

Comenceu a escriure i premeu Enter per cercar

d'error: Contingut està protegit !!