Ja hem parlat en diversos casos de intel·ligència i de funcions executives, fins i tot descrivint investigacions que haurien posat de manifest algunes diferències importants.
Al mateix temps, però, és inevitable assenyalar-ho un cert grau de superposició entre les definicions de les dues construccions teòriques; per exemple, les habilitats de planificació i resolució de problemes s’utilitzen sistemàticament en les diverses conceptualitzacions i descripcions de funcions executives. Tot i això, aquestes dues habilitats sovint contribueixen a explicar els comportaments que normalment definim com a "intel·ligents".
Tenint en compte aquesta similitud entre la intel·ligència i les funcions executives, és raonable esperar que la primera sigui predita almenys parcialment per la segona. En altres paraules, hauríem d’esperar que a mesura que augmenta el rendiment en proves per mesurar funcions executives, hi hagi un augment de puntuacions en proves per avaluar la intel·ligència.
Pel que fa a les proves de funcions executives, diversos autors assenyalen que les proves que les avaluen mitjançant tasques aparentment més complicades (per exemple, el Prova d'ordenació de targetes de Wisconsin o la Torre de Hanoi), no tenen fiabilitat i validesa[3]. Un dels intents més coneguts per intentar frenar aquest problema és el de Miyake i col·laboradors[3] que han intentat desglossar les funcions executives en components més senzills i, precisament, en tres:

  • Inhibició;
  • flexibilitat cognitiva;

A través d’un estudi molt famós realitzat en adults a nivell universitari, els mateixos investigadors han destacat com aquestes tres habilitats estan connectades però també aparentment separables, demostrant també que serien capaços de predir el rendiment en tasques més complexes (per exemple, Torre de Hanoi i el Prova d'ordenació de targetes de Wisconsin).

Duan i col·legues[1] el 2010 van decidir provar el model Miyake també en edat de desenvolupament i, precisament, en individus d'entre 11 i 12 anys. L’objectiu era observar si l’organització de les funcions executives era similar a la que es va trobar en adults, és a dir, amb tres components (inhibició, actualització de la memòria de treball i flexibilitat) relacionats entre si però que, segons sembla, encara es poden separar.
Un altre objectiu era aconseguir-ho calculeu com la intel·ligència fluida s'explicava per les funcions executives.


Per fer-ho, els autors de l'estudi van sotmetre a 61 individus a una avaluació intel·lectual mitjançant Matrius progressives de Raven, i avaluació de les funcions cognitives en els tres components ja esmentats.

ELS RESULTATS

Pel que fa al primer objectiu, els resultats van confirmar exactament les expectatives: els tres components mesurats de les funcions executives estaven correlacionats però encara separables, reproduint així, en individus molt més joves, els resultats publicats 10 anys abans per Miyake i col·laboradors.

No obstant això, potser són encara més interessants els relacionats amb la segona pregunta: quins components de les funcions executives van explicar més les puntuacions relatives a la intel·ligència fluida?
Gairebé totes les proves de funcions executives van mostrar correlacions significatives (solien anar de la mà) amb puntuacions a la prova intel·lectual. No obstant això, "corregint" els valors del grau de correlacions recíproques entre la inhibició, la flexibilitat i l'actualització de la memòria de treball, només aquesta última es va mantenir significativament associada a la intel·ligència fluida (explicant al voltant del 35%).

EN CONCLUSIÓ...

Encara que sovint s’associa estadísticament, la intel·ligència i les funcions executives continuen apareixent com a dues construccions teòriques separades (o, com a mínim, les proves utilitzades per avaluar una o altra construcció semblen mesurar realment capacitats diferents). Malgrat això, l'actualització de la memòria de treball sembla ser un component de les funcions executives estretament relacionades amb la intel·ligència. Tot i això, abans d’enganyar-nos que la pregunta és tan senzilla (potser suposant que una memòria de treball baixa correspon a una intel·ligència baixa i viceversa), val la pena considerar que en mostres diferents de les “mitjanes”, les coses es compliquen considerablement. Per exemple, en trastorns d’aprenentatge específics, les puntuacions de la memòria de treball no estan fortament relacionades amb el coeficient intel·lectual[2]. Per tant, és important considerar les dades d’aquesta investigació com a aliment important per a la reflexió, tot mantenint una gran prudència en lloc d’arribar a conclusions.

TAMBÉ POT ESTAR INTERESSAT PER:

Comenceu a escriure i premeu Enter per cercar

d'error: Contingut està protegit !!