Les proves per al nivell intel·lectual ara han entrat a la pràctica clínica a l’edat del desenvolupament, especialment quan l’avaluació d’un nen o adolescent es refereix als aspectes cognitius.

Un exemple típic és el de trastorns d’aprenentatge específics: les avaluacions diagnòstiques inclouen, entre altres criteris, l’exclusió de la presència d’un dèficit intel·lectual; per a aquest propòsit, la pràctica preveu l 'ús de proves per al IQ (Coeficient intel·lectual), normalment multicomponencials com el WISC-IV. Aquesta prova es basa en l’anomenat model CHC per mesurar les capacitats cognitives restringit e gran.

El model CHC preveu tres capes jeràrquiques: a la part superior hi ha el factor g, al que podríem referir-nos quan parlem de la intel·ligència global de la persona, que presumiblement hauria de resultar de la QI; al nivell intermedi n'hi hauria d'haver factors menys generals però encara amplis (per exemple, intel·ligència fluida, intel·ligència cristal·litzada, L 'aprenentatge i el percepció visual); al nivell més baix hauria d’haver habilitats més específiques (per exemple, escaneig espacial, codificació fonètica).


El WISC-IV, com altres proves, se centra principalment en les dues capes més altes: el factor g (d’aquí el coeficient intel·lectual) i els factors ampliats de la segona capa (per exemple, el comprensió verbal, La raonament visual-perceptiu, la memòria de treball i el velocitat de processament).

No obstant això, en molts casos, el coeficient intel·lectual no sembla interpretable a causa de grans discrepàncies entre les diverses puntuacions obtingudes dins del WISC-IV; aquest és el cas dels trastorns específics de l’aprenentatge (SLD): segons algunes estimacions, en el 50% es mostraria el perfil intel·lectual discrepàncies que fan del coeficient intel·lectual un nombre sense sentit. En aquestes circumstàncies, els psicòlegs que duen a terme aquest tipus d’avaluació solen aprofundir més en els factors de la segona capa, analitzant els punts forts i els punts febles.

En tota aquesta xerrada, sovint es passen per alt alguns aspectes:

  • Quant costa el nivell intel·lectual (QI) és global associat a dificultats acadèmiques?
  • Quant i factors de la segona capa, que solen mesurar-se mitjançant proves de CI de components múltiples predictors d’assoliment acadèmic?

El 2018, Zaboski[1] i els seus col·legues van intentar respondre a aquesta pregunta revisant la investigació publicada sobre aquest tema des del 1988 fins al 2015. En concret, van examinar estudis en què es va avaluar el nivell intel·lectual amb escales multicomponencials de manera que el CI i altres. els factors estaven relacionats amb l’aprenentatge escolar. En particular, a més del QI, es va seleccionar la investigació que es va tenir en compte raonament fluid, Informació general (que també podríem referir-nos a intel·ligència cristal·litzada), memòria a llarg termini, processament visual, processament auditiu, memòria a curt termini, velocitat de processament.

Què han trobat els investigadors?

La majoria de les habilitats ampliades serien capaces d’explicar menys del 10% dels assoliments acadèmics e mai més del 20%, independentment de l’edat considerada (durant un període de temps que oscil·la entre els 6 i els 19 anys). En canvi, el quocient intel·lectual explicaria de mitjana el 54% dels assoliments acadèmics (que va des d’un mínim del 41% per a la lectura als 6-8 anys, fins a un màxim del 60% per a les competències bàsiques en matemàtiques, de nou als 6-8 anys).

Entre les habilitats ampliades, elInformació general sembla ser el que està més relacionat amb alguns aprenentatges escolars, en particular amb les habilitats lectores i la comprensió del text; en ambdós casos la variància explicada és del 20%.

En el seu lloc, és interessant observar les escasses correlacions entre raonament fluid i gairebé tot l’aprenentatge escolar avaluat en aquesta metaanàlisi. Les úniques excepcions són les habilitats aritmètiques bàsiques en el grup d’edat de 9 a 13 anys (s’explica l’11% de la variància) i les habilitats matemàtiques per a la resolució de problemes en el grup d’edat de 14 a 19 anys (s’explica l’11% de la variància).

Aquestes dades requereixen una reflexió sobre l’ús de proves monocomponencials com les Matrius Progressives de Raven (encara avui sovint s’utilitzen com a única prova cognitiva en moltes avaluacions diagnòstiques) que se centren únicament en el raonament fluid.

La presència gairebé exclusiva de relacions febles entre les habilitats ampliades del model CHC i l’aprenentatge escolar, suggereix precaució a l’hora d’interpretar i fer prediccions basades en aquests indicadors (per exemple, en el rendiment acadèmic o en la possible presència de dificultats d’aprenentatge).

En resum, segons les dades d’aquesta investigació, la puntuació total de les escales intel·lectuals multicomponencials, és a dir, el coeficient intel·lectual, sembla ser l’única dada fortament relacionada amb el rendiment escolar.

Comenceu a escriure i premeu Enter per cercar

d'error: Contingut està protegit !!