Com ja hem dit sobre a tractament combinat de la memòria de treball i habilitats de càlculNo pocs investigadors han expressat dubtes sobre la generalització dels efectes de la formació en memòria de treball[3][5].

Per aquesta raó, des de fa uns quants anys s’està fent recerca en la qual s’intenta combinar la formació de memòria de treball amb els enfocats metacognició (per a una definició, vegeu la nostra glossari).

Recentment fuster[1] i els companys van investigar els efectes d’un camí orientat a millorar la metacognició amb l’objectiu d’observar els seus efectes en altres tasques que no s’havien format directament.


Concretament, els estudiosos van sotmetre un grup de participants a un entrenament en discriminació perceptiva de 8 reunions, durant les quals van rebre comentaris sobre els seus judicis metacognitius.

El progrés de les persones que van passar per aquest camí va ser superior al d'un altre grup que només va rebre comentaris sobre la seva actuació.

A més, els efectes d'aquest entrenament es van estendre a estímuls mai utilitzats abans i també a tasques de diferent naturalesa, com per exemple una tasca de memòria.

En un altre estudi de Pisacco i col·laboradors[4], amb una mostra de persones amb TDAH (uns 13 anys d’edat), en canvi, vam passar a avaluar un formació combinada de memòria de treball i metacognició aplicada a l'escriptura, comparant-ho amb una formació enfocada només a la memòria de treball.

Com es podria esperar, el tractament combinat va suposar millores en alguns aspectes de la producció de text. A més, sempre el tractament combinat, en va donar un reducció més marcada de la hiperactivitat.

Els autors van interpretar aquest efecte inesperat com a conseqüència de la formació d’escriptura centrada en aspectes metacognitius.

Una altra recerca duta a terme per Carretti i companys[2], tot i que més datat que l’altra esmentada (2014), va analitzar l’efecte conjunt d’un camí per millorar la memòria de treball i la metacognició.

Amb aquest propòsit, els participants en la investigació (nens d'entre 9 i 11 anys) es van dividir en 3 grups: el primer va treballar amb exercicis de memòria de treball i estratègies metacognitives per comprendre el text. scritto, el segon va treballar amb exercicis de memòria de treball i estratègies metacognitives per comprendre el text oral, el tercer (grup de control) va dur a terme només activitats de lectura en silenci durant un període de temps comparable i posteriorment va respondre a les preguntes sobre el text que acaba de llegir.

Com era d'esperar, els dos entrenaments van millorar el rendiment infantil més que el grup de control, però amb algunes diferències:
només el grup sotmès formació conjunta de memòria de treball i metacognició sobre text scritto va mostrar augment de les proves de memòria de treball (i aquesta millora estava relacionada amb la comprensió del text oral).

A més, el mateix grup va aconseguir llavors millors notes en proves de comprensió de textos, tant escrits com orals.

Cal afegir que les millores van persistir fins i tot després de 8 mesos.

Malgrat la necessitat d’estudis que repliquin aquestes dades i que permetin separar la influència de l’entrenament en memòria de treball de la de l’entrenament metacognitiu, les dades discutides suggereixen que els tractaments integrats condueixen a millors resultats.

Sembla, per tant, ser capaç de dir que, davant de dificultats d’atenció i execució, també convé treballar els aspectes “estratègics”, això no es limita a potenciar funcions cognitives específiques més bàsiques, com ara la memòria de treball.

Comenceu a escriure i premeu Enter per cercar

d'error: Contingut està protegit !!
Quina és la correlació entre DSA i alt potencial cognitiu?Una comparació de tres enfocaments d'estudi diferents