L’ansietat per l’examen és una combinació de símptomes psicològics, com preocupació, por, tensió i por al fracàs que es produeixen durant les situacions en què s’està avaluant. És un subtip d’ansietat associada a emocions que s’intensifiquen quan una persona s’enfronta a l’examen de les seves pròpies capacitats.

Difereix d’altres formes d’ansietat ja que el focus principal es centra en situacions d’avaluació i es manifesta més entre estudiants de tots els nivells educatius. Es sol anomenar de diverses maneres com ansietat per examen, ansietat acadèmica o estrès per examen, i la investigació indica que està present entre un 15% i un 22% dels estudiants.

L'ansietat per l'examen afecta el rendiment per efectes negatius control d’atenció. A més, varia d’individu en individu (per exemple, segons l’edat i el gènere), depèn de situacions i alguns esdeveniments i característiques personals poden augmentar la probabilitat que es produeixi (predictors). A més, hi ha diferències individuals en relació amb les circumstàncies.


Molts investigadors han intentat mesurar l’ansietat per l’examen i s’han desenvolupat diverses eines de mesura. Entre aquests, el Escala d'ansietat de prova per a nens (TASC) es considera la norma d’or per mesurar l’ansietat de prova en nens.
En comparació amb aquesta construcció psicològica, però, fins ara sembla haver-hi una falta d’identificació precisa de correlacions (és a dir, elements que varien en el pas amb l’ansietat) i els predictors (és a dir, els elements de la presència d’ells augmenten la probabilitat d’aparèixer ansietat). Algunes de les preguntes bàsiques, per exemple, es relacionen amb quins components són els responsables d’aquest problema, com es relacionen amb l’ansietat i quant afecten els estudiants.

Von Der Embse i col·legues el 2017[1], mitjançant una metaanàlisi basada en 238 investigacions anteriors publicades des del 1988, van intentar respondre a aquestes preguntes.
En aquesta publicació, els autors van descriure la influència de l’ansietat d’exàmens en diverses tasques a realitzar, alhora que van intentar entendre les variables demogràfiques i les habilitats interpersonals.

Aquestes van ser les principals troballes:

  • gènere. Les dones serien més propenses a presentar nivells més alts d’ansietat per examen que els homes.
  • Ètnia. Els estudiants de minories ètniques haurien d’invertir nivells significativament més alts d’ansietat per examen que els seus companys.
  • habilitat. L’ansietat per l’examen tendiria a disminuir a mesura que augmenten els nivells d’habilitats dels estudiants.
  • Neurodiversitat. Estudiants diagnosticats TDAH mostrarien nivells d’ansietat més elevats que els estudiants no diagnosticats.
  • Condicions d’avaluació. L’ansietat per l’examen augmentaria quan qualsevol prova es descriu com a avaluadora per a la persona mentre que el nivell baixaria quan es presenten proves com a exercicis o oportunitats d’aprenentatge.
  • Autoestima. L’autoestima reduiria l’ansietat pel coneixement dels èxits del passat.
  • Indicadors de rendiment. L’estrès dels exàmens, però la mitjana del punt i la puntuació dels exàmens semblen ser els predictors del circuit d’exàmens.
  • jardins. Aquest concepte psicològic disminuiria l’ansietat entre els estudiants i els ajudaria a augmentar el seu rendiment.
  • Objectius d’assoliment educatiu. Intentar millorar el rendiment acadèmic afectaria trivialment el rendiment acadèmic i els resultats educatius.

D’aquesta manera, els resultats indiquen que l’ansietat de l’examen està correlacionada negativament amb una àmplia gamma de paràmetres relacionats amb l’educació, incloses les puntuacions de les proves estandarditzades, les notes dels exàmens i la mitjana general de la nota. L’autoestima sembla ser un predictor significatiu i fort de l’ansietat d’exàmens. La dificultat percebuda d’un examen i la importància que se li atribueix estan relacionades amb l’ansietat d’exàmens elevats.

En conclusió, mitjançant aquesta investigació, els autors denuncien la presència d’una relació clara entre l’ansietat per l’examen i moltes variables que es tenen en compte. Tot i així, cal més investigació per desenvolupar proves per mesurar aquesta construcció que es pugui utilitzar com a cribratge i controlar diverses situacions crítiques. Aquestes eines podrien conduir a una millor comprensió del paper de les emocions en el rendiment que també servirien per ajudar els professionals implicats en processos educatius a millorar el rendiment dels estudiants.

Comenceu a escriure i premeu Enter per cercar

d'error: Contingut està protegit !!
ictus isquèmic pediàtric