El trastorn amb hiperactivitat amb dèficit d’atenció (TDAH) és un trastorn neurodevelopmental d’inici precoç caracteritzat per problemes d’atenció, hiperactivitat i impulsivitat[2].

Una de les dificultats que sovint acompanyen aquest trastorn es refereix a l’entorn escolar: en nens i joves amb aquest diagnòstic és freqüent trobar un baix rendiment. A partir d’aquestes dades, un grup d’investigadors[1] li interessava identificar alguns elements capaços de predir l'aprenentatge escolar.

Una de les proves veritables que s’utilitza molt freqüentment en avaluacions diagnòstiques per a presumptes TDAH és WISC-IV; és una prova del nivell intel·lectual que s’utilitza àmpliament en moltes àrees (per exemple en avaluacions neuropsicològiques per a una sospita dislèxia) i que, més enllà del quocient intel·lectual, proporciona indicacions sobre àrees específiques que són principalment les següents: capacitat de raonament verbal. , habilitats de raonament visual-espacial, memòria de treball verbal i velocitat de processament.


Els investigadors es van centrar en les diverses puntuacions previstes pel WISC-IV per comprendre quines eren més útils per predir el rendiment escolar en presència de TDAH.

La investigació

Un grup de nens d'entre 8 i 12 anys (la meitat diagnosticada amb TDAH i la meitat amb desenvolupament típic) es van sotmetre a l'esmentada prova, el WISC-IV, i altres proves estandarditzades relacionades amb l'aprenentatge escolar, és a dir, les esperades en KTEA (lectura i matemàtiques).

L’objectiu dels estudiosos era veure quines puntuacions WISC-IV (proves d’intel·ligència) eren més fortament associades a les puntuacions de les proves d’aprenentatge escolar.

Els resultats

Un primer resultatd'acord amb les expectatives, va ser la següent: els nens amb TDAH van tenir un rendiment acadèmic inferior al dels desenvolupats típicament.

Un segon resultat preliminar era la constatació d’un menor coeficient de coeficient intel·lectual en el TDAH. Abans de saltar a conclusions, és útil introduir dades addicionals: la puntuació global més baixa del WISC-IV no concloïa tots els subtestos, però es va determinar per dos índexs, és a dir, per dos.Índex de comprensió verbal (que podríem trivialitzar en la capacitat d’expressar raonaments verbalment) i elMemòria de treball; és a dir, que la puntuació més baixa del coeficient intel·lectual no representava una menor capacitat de raonament, sinó que tenia a veure amb aspectes específics (les habilitats de raonament visual i espacial i la velocitat de processament eren, tanmateix, normals).

Un tercer resultatPotser més interessant és que la relació entre el diagnòstic del TDAH i la consecució acadèmica es va veure empitjorada per les puntuacions a laÍndex de comprensió verbal i a laMemòria de treball. Concretament, les puntuacions d’aquests dos índexs WISC-IV explicaven al voltant d’un 50% de la relació entre el diagnòstic del TDAH i les proves d’aprenentatge escolar; en particular, va ser la memòria de treball que va tenir més pes, explicant el 30% d'aquesta relació (mentre que el 20% es va explicar de les puntuacions a laÍndex de comprensió verbal).
Així, en comparar nens i adolescents amb TDAH pel que fa al seu rendiment acadèmic, una part significativa de les diferències podria derivar-se precisament de la memòria de treball i les habilitats de raonament verbal.

Un quart resultat és inherent exclusivament a la memòria de treball. Anem a separar elÍndex de memòria de treball, els investigadors van investigar quin dels dos subtestos que el componen (Memòria de Figures e Reordenació de lletres i números) va ser el més important a l'hora de mediar la relació entre el diagnòstic del TDAH i el menor rendiment acadèmic. Els resultats van indicar que només el Reordenació de lletres i números va tenir un paper en aquesta relació.

La darrers resultats preocupar-se sobre els aspectes individuals de l’aprenentatge escolar:Índex de comprensió verbal i el Reordenació de lletres i números ambdues semblen afectar les habilitats de lectura (tant des del punt de vista de la descodificació com pel que fa a la comprensió del text), mentre que, pel que fa a les habilitats matemàtiques, d'aquesta investigació només es fan les puntuacions en Reordenació de lletres i números Sembla que expliquen les dificultats dels nois amb TDAH en comparació amb els que tenen un desenvolupament típic.

conclusions

Les dades sorgides d’aquesta investigació semblen donar-nos informació molt útil. Tot i que no és exhaustiu per a una avaluació neuropsicològica, hi ha una prova de rutina simple en edats de desenvolupament com El WISC-IV ja sembla capaç de proporcionar-nos alguns indicadors de risc útils davant del diagnòstic del TDAH.

En particular, més baixes siguin les puntuacionsÍndex de comprensió verbal el més probable és que observeu dificultats per llegir en un nen amb TDAH. Les dificultats es complicaran encara més en presència de puntuacions baixes a la web Reordenació de lletres i números que semblen repercussions també en l’àmbit matemàtic, a més d’afectar l’àrea de lectura.

Bibliografia

  1. Calub, CA, Rapport, MD, Friedman, LM i Eckrich, SJ (2019). QI i assoliment acadèmic en nens amb TDAH: efectes diferencials de funcions cognitives específiques. Revista de Psicopatologia i Avaluació del Comportament41(4), 639-651.
  2. Nuckols, CC i Nuckols, CC (2013). Manual diagnòstic i estadístic dels trastorns mentals (DSM-5). Filadèlfia: American Psychiatric Association.

Comenceu a escriure i premeu Enter per cercar

d'error: Contingut està protegit !!
Quina relació hi ha entre les funcions executives i la intel·ligència?